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信任,班主任工作的生命线

作者:小编 | 来源:日记网 时间:2019-07-09 阅读:42 次

信任,班主任工作的生命线

我们的班主任们常抱怨自己生活在夹缝中,一边是学校社会的要求,承担着教书育人的双重重任。一边是学生“说而不听,听而不信,信而不行“的苦涩。但众多班主任仍保持着可贵的对教育的热情,对事业的执着,在不断探索为班主任之道。我们倡导学生研究性地学习,在班主任工作中也提倡研究性地工作!

古人云“亲其师,信其道,乐其学”。现在看来,仍具有极大的现实意义。这道出了如何提高教书育人效益的真谛。这对班主任如何开展引导、组织学生,有效实施教书育人的行为,尤其是具有启示作用。

“亲其师”的真正内涵,用在班主任身上便是信任。如果学生对你缺乏信任,缺乏认同,又如何“信其道”,志不在此,又怎么谈得上“乐其学”?现实教育行为中的诸多不和谐,其根本原因之一就是缺乏信任。班主任与学生之间的信任太重要了。有信任便有了工作的支持,如果我们能与时俱进,不断地分析总结信任是如何产生和发展的,或许我们的工作会更有成效更有乐趣。

1.学生会根据对班主任的一贯行为和声誉的了解而决定是否给予信任。这就要求具有双重角色的班主任既要努力做个好老师,具备高尚的师德,渊博的知识,高超的教学技艺。同时作为班级的主轴,在组织学生,化解矛盾,解决疑难等问题上又要具备一定的善于因势利导,有的放矢,尤其是要具备掌握教育时机与分寸的教育机智。

2.一般说来,相似性越多,信任度越高。之所以如此,是基于这样的信念。相似的社会背景,心理状况,价值观念往往意味着有相近的规范,容易相互理解。在相处、交往中容易达成共识。德国教育家赫尔巴特早就指出:“一切教育的起点在于个性,终点在于德性”。尊重学生及其个性,才会设身处地地换位思考。以对自己童年、少年时代的回忆,保持一份童心,拉近与学生的心理距离,去沟通,理解学生。理解他们我们也曾有过的半成熟、半幼稚,独立性与依赖性并存的状态。其实,谁都会有出错的时候,契诃夫就曾叹息过:“要是已经活过的那段人生,只是个草稿,有一次誊写,该有多好”。老先生是在追求完美,真的允许他十次修改,他也不会没有遗憾。所以紧迫的事情是呼唤班主任充满爱心的宽容。推己及学生,不要把自己各方面的压力转移到学生身上,以一份充满爱心的宽容来对待孩子们美丽的错误。真诚善意的微笑或许更胜于严厉的指责和苍白的说教。

3.与学生建立和发展平等、协商、合作、互相尊重的关系也是获得信任的重要途径。关系意味着相互的义务,而义务感会使人做出值得信任的行为。班主任与学生的良好关系是一种宝贵的资源。做好班主任,少不了这些资源。所以,重要的是应视学生为朋友,相互信任,从而获取资源,共同协作,建立一个效能型的班级体。尽管班主任与学生之间客观上是不对等的——学识上的现实角色不对等,但主观上是平等民主的关系。这样有利于形成一个和谐的教育场。(班主任工作艺术 www.banzhuren.cn)在这种场中会产生许多正向的互动作用,双方均是受益者。班主任与学生之间关系的核心是回报性的义务。当然这种回报不是世俗的利益回报,而是一种精神上的,教育过程中的相互的支持和帮助。

4.班主任要积极创新工作,展个性魅力,赢得学生信任。班主任不是学校的“传声筒”,学校一定会给班主任以更广阔的空间和支持,以保证负责任的,有着良好的教育理念及倾向的班主任可以充分展示个性风采,创新工作,赢得学生信任,提高班级组织效能。

信任是保证秩序的重要力量。班主任赢得学生的信任,就赢得了对自己建设效能型班级理念的支持。有了这份亲和力,班主任将收获“说而听,听而信,信而行”的喜悦和成就感。