我的班主任管理经验

我的班主任管理经验

每每回想起自己初当班主任的经历，总是发出由衷的感慨：虽然自己是专科学校毕业，但文化底蕴和理论知识对于班主任工作远远不够。经验上的空白，使我最初的班主任工作开展得异常艰难，我深知自己必须拼命地学习，付出百倍的努力，才能担负起这份沉甸甸的责任。四年的班主任工作虽然不长，但经过自己的努力揣摩出一套属于自己的工作特色。

激励教育是我班级管理的致胜法宝，我所运用的激励手段主要有以下三种：

一．全员参与——责任激励

管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理，我在班级管理中实施“班干部轮值制”，让每一位学生都参与班级的管理，有力于培养学生的主人翁责任感。

“班干部轮值制”就是班主任根据学生实际情况，均衡学生的优劣之势后，把班级分成若干行政小组，并让学生自设“官职”分管班级的事情。这便有了台长（整理讲台的）、馆长（管理图书的）、门长（关开门的）、窗长（管窗户的）、排长（排桌椅的）……在班主任直接领导下，由各行政小组轮流管理班级的各项工作。

二．数据说话——公平激励

美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极性的普遍现象。从心理发展过程看，小学高年级学生正处于心理自律时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。因此，作为管理者，一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁，避免主观、片面性评价，另一方面，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处。

俗话说得好：“没有规矩不成方圆”。为了让班级管理有章可循，我让班委会列出学习、纪律、卫生等方面的具体条款，全体同学共同讨论，制定出全体同学必须遵守的详细的班规，实施班级管理量化考核制度。把学生在校的所有行为予以量化记分，定期公布，累计积分，并把积分作为评优的依据，这样使班级管理有法可依，有法必依。

三．先进闪光——荣誉激励

心理学研究表明，人们都希望自己能置身于优秀组织里，并且成为这个组织中的优秀分子。在班级管理中，当学生取得一定的成绩时，班主任要及时给予正确的评价，必要时可授予一定的荣誉称号。这有助于激发他们的进取心和自信心。因为荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要标志。获得荣誉的学生，往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态，在奖励时，要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法，特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生。班主任更要时刻注意寻找班中这些同学的闪光点，对他们取得的哪怕是点滴进步，都要及时给予肯定与表扬。因为青少年学生缺乏韧劲儿，有了进步若不及时鼓励，会很难坚持下来。

我们班有一对双胞胎，哥俩儿都是有名的“调皮蛋”，学习成绩一直不太好。这学期我们学校垫操场，发动学生运砖头，我发现他俩干得很卖力，我赶紧当着全校老师和学生的面大声说：“大家看看，李晗李旭真像个男子汉，干活多卖力气，你们可要向他们学习，加油干啊！”其他老师也都笑着随声附和。这下可好，小哥俩像打了兴奋剂一样，干得更卖力了，搬完砖头对抬沙子，抬完沙子又推独轮车，忙得不亦乐乎。经过这件事后，哥俩儿变了很多，上课喜欢举手发言了，作业完成干净工整了，每天早早来到学校抢着帮值日生值日，对于他们的点滴进步，我都及时给予表扬，现在他们的学习成绩提高很多。

责任激励，让每一位学生都参与班级的管理，有利于培养学生的主人翁责任感；公平激励，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处，敦促学生施赶超之行；荣誉激励，找学生的闪光点，及时给予肯定与表扬，促使学生把一时的进步变为永恒的品质；但不论哪种方式，都要适时、适当、适度，这样才能使之为班级管理服务，使班级能按着所期望的目标发展，使班级成为一个团结奋进，蓬勃向上的集体。