感受心灵、走进心灵、培育心灵

感受心灵、走进心灵、培育心灵

文/郑丹娜

着名的教育家魏书生曾经讲过：教师应具备进入学生心灵世界的本领。是的，育人先要育心。只有走进孩子心灵世界的教育，才能引发孩子心灵深处的共鸣。我是一名低年级班主任，十几年的班主任工作，我深切的体会到：班主任，要耐心倾听，感受心灵；要真情交流，走进心灵；要贴近童心，培育心灵。低年级班主任，鉴于孩子的年龄特点，更要用真情付出，去谱写“心”的对话，更要用倾情交流，去创造“心”的教育。

一、感受心灵，倾听“心”的呼声

低年级学生情绪容易冲动而且多变，自我调控能力较之幼儿阶段有了发展，但仍然比较差，特别容易受外界的影响与暗示，加之年龄小，胆子小，很多孩子遇到不愉快的事情不会主动和老师交流，不良情绪藏在心里，带到家里，不仅影响学习，还可能会影响同学关系，影响孩子的心理健康。为了能及时听到孩子的心声，我给每个孩子设计了一张“心情表”，孩子们每天在心情表中以笑脸、哭脸的形式反映自己的心情，以便老师及时发现孩子的不良情绪，寻找途径，及时调节。

一天，蒙蒙和林林打架了，我严厉地批评了身为组长的蒙蒙。第二天早上，我在蒙蒙的心情晴雨表中发现了一个“哭脸”。上课时，我观察蒙蒙，发现他的眼神儿总是躲闪着我，铮铮的坐着，我忽然为自己不冷静的发火，感到自责。蒙蒙本来就胆小、懦弱，我粗暴的批评，一定伤了孩子的心。孩子的行为是有原因的，我应该给他倾诉的机会。午休时，我领着蒙蒙来到办公室。拉着蒙蒙的小手，我轻轻地说：“怎么了蒙蒙……”我的话还没说完，蒙蒙的眼泪就刷得流了下来，不住地抽噎着，好久才断断续续地说：“林林，总欺负我，爸爸说他打我，我再不还手，回家就凑我。”孩子的一席话让我深思：林林平时是有些暴力倾向，以往我总是嘱咐大家不和他计较。一方是老师“谦让”的教育，一方是爸爸的“还手”的要求，孩子至入两难的境地。帮孩子从困境中解脱，不失时机的对两个孩子进行引导，这是老师的责任。

思考良久，我想出了一个两全其美的办法。我准备好一个鸡毛毽找到淘气的林林，对他说：“这是蒙蒙托我送给你的，他让我转告你，想和你成为朋友……”听到这，林林不好意思地说：“老师，是我先打他的，我错了，以后我再也不打人了，我也有个毽子，送给蒙蒙行吗！”听了孩子的话，我激动极了，连忙带着他找到蒙蒙。两个毽子将两颗稚嫩的心连在了一起，让我感到了教育的力量。

家长会上，我激动地给家长们讲述了两个毽子的故事，会场上静极了，家长们被深深地感动了，都说一定会教育孩子注意团结，友好相处。

静下心来，倾听学生的心声，使我们的教育做得更加精细。如果，不设置“心情晴雨表”，我怎能洞察孩子的内心呢？如果，我不给孩子倾诉的机会，我怎能抓住这个教育的契机呢？如果听到爸爸的“还手”的要求，我就一味责恨家长和我的教育背道而驰，我又怎能让更多的家长信服呢？太多的如果，这真的需要我们教育者放下教师的架子，倾听孩子的诉说。

那么，与孩子沟通时，我们该如何倾听呢？十几年的班主任经验告诉我，“倾听心声”要做到“四要”：

要注视的“听”，倾听孩子的诉说时，要用眼睛看着孩子，表达你对他的尊重。

要专心的“听”。听孩子诉说时不要一边做其它事一边听，这样会让孩子失去对你倾诉的兴趣。

要倾心的“听”。倾听孩子说话时要保持微笑，作出同情、吃惊的样子，让孩子感觉到你能够理解他。

要冷静的“听”。当孩子说到关键问题或敏感问题时，要冷静分析，寻找解决问题的途径。

总之，倾听孩子，既不意味着你认可他的情绪，也不等于你纵容他。恰恰老师是要通过倾听，帮助他逐渐增长应付重要挑战的能力，学会控制并处理自己的情绪。

二、走进心灵，进行“心”的对话

我们班每个孩子都有个小本本，那是我们师生说“悄悄话”的地方。它使我走进孩子的情感世界，在维护孩子自尊的同时，感受他们的喜怒哀乐，引导孩子的行为。那么，和学生的“悄悄话”都可以谈些什么呢？总结几年来的和孩子们“对话”的经验，我想和学生的“悄悄话”要写在以下几点：写在品德迷失处，写心灵阴郁时，写在质疑问难处，写在喜讯进步时。

这天上操时间，我见教室的灯没关，准备到班里去关灯，走到教室门口，却听到里面有声响，通过后门的观察孔，我看到巍巍正在翻同学的书包，他把同学的机器猫铅笔刀藏到自己的口袋里，证据确凿，我真想冲进去大声斥责他，但理智制止了我，我知道，我的不留情面可能会让这个孩子从此失去自尊，我决定给他一个机会。午休时，我在大家面前讲了偷拿东西的的害处，然后说明：我已经知道是谁拿的了，他只是想看看，一会儿就还回来。我告诉同学们：让我们做个游戏，一起和老师到室外排队，再按顺序，每人单独回到教室内待半分钟，相信，“机器猫”会自己回来的。十几分钟以后，当我们重新回到教室，“机器猫”果然回来了。令我欣慰的是，这孩子在悄悄话里写到：老师，今天我错了，请您原谅我，谢谢您给我保密。我激动地回话到：老师理解你，你只是因为好奇，下次如果喜欢同学的东西，一定要对主人说：我想借看一下。说了就是“借”，不说就是“偷”，虽然一字之差但这区别好大好大。第二天孩子在悄悄话本上，画了一颗大大的心，中间写着：送给老师妈妈。这以后这孩子真的再没出现过这种现象。

在这件事之后我做了反思，我写到：真庆幸自己能够冷静处理，否则宣扬出去，同学的唾弃可能会使这个孩子真的成为小偷，而且，可能激活班里更多的不良风气，出现“破窗效应”。因为公众的麻木不仁，会让坏的行为滋生。

后来这个孩子和我成为了倾心交谈的朋友。在我生病住院期间，他手捧鲜花到医院看望我。看到我做完手术疲惫的样子，孩子伤心地哭了，他对医生说：您一定要让我们老师妈妈快点好，我们就要开学了，我和同学们都等着她。同病房的病人和医生都不知道孩子为什么会对我如此依恋，我知道，这浓浓的师生情，源自我们师生心灵的交融。

悄悄话，实在是一种极好的交流方式，在平凡而普通的交流中，我对学生渗透着“做人”的教育。事实上，当学生对你说出悄悄话的时候，你的教育就很容易成功了，尤其是对单亲的学生。

一天，小月在悄悄话中向我倾诉：老师，奶奶恨妈妈，就总骂我，我不想活了……看到这儿，我的心久久不能平静，该怎么帮助这个单亲家庭的小姑娘呢？思考良久我写下了这样的回话：“小月，奶奶每天接你时都向我打听你的学习，她是爱你的。老师也是爱你的，我一直把你当作自己的孩子，希望你快乐地生活”……

我们每天通过“悄悄话”交流着。她告诉我，爷爷病了，她很担心。下午我利用休息时间带她到医院看望爷爷，又把她带到自己家，帮助她复习功课。给她买来好看的头花带上。直到现在，我也忘不了她悄悄话中的那几句：郑老师，我最喜欢和您说悄悄话，跟您讲话，就像和妈妈说话……渐渐地，她不再孤寂了，努力学习，期末被评为“优秀生”，区故事比赛还获得了一等奖。看到孙女的进步，奶奶脸上的愁云也不见了。

“悄悄话”引领进我走进学生的情感世界，在心灵的对话中，我帮孩子们解除心中的烦恼，解决生活中困惑。

悄悄话的沟通不仅为我对学生的教育助了一臂之力，还为打开学生的写作之门营建了一间又一间的素材库。今年暑假，我班的文心同学在全国小学生技能大赛中，朗诵了与我对话的中的一段“悄悄话”，深深地感动了在场的评委，一举夺得一等奖第一名的好成绩。几年来，我回复给学生的悄悄话总计超过360万字，细细算来连自己都不敢相信，竟然相当于近十部长篇小说。

从98年到现在，八年来，“悄悄话”不知伴随我度过了多少不眠之夜，帮助我化解了多少个难解的心结。回顾几年来和学生对话的经历，虽苦犹甜，支持我做下来的这份精神动力，就是其中那份真挚的情感。今后，我还将一如既往地将悄悄话进行到底，用真挚的情走进学生的心灵！

三、培育心灵，扬起“心”的风帆

心理学中的“瓦拉赫”效应告诉我们：学生不是一块可以任意搓揉的泥团，而是有着自己独特个性的“根块”。班主任的工作应是一门“因势象形”的根雕艺术，应是“一把钥匙开一把锁”的个性教育，作为班主任要尊重每一个孩子的个性，帮不同个性的孩子扬起不同的心灵之帆。

根据我们班学生大体表现出不同心理特征，通过对每位学生大量个案材料的细心分析，我将学生大体划分为五种基本的个性类型，并据此设   计出了五种个别工作方案。

听话型——聚合鼓励促进步

冲动型——启迪理智可制怒

表现型——因势利导促提高

倔强型——晓之以情融坚冰

低沉型——唤醒自信促成功

子豪就属于“冲动型”的孩子。对他的教育我就采取了“启迪理智”的方法，通过家访我了解到：子豪由爷爷、奶奶带大，老人事事都依着孙子，日久天长子豪养成了冲动易怒的坏脾气，经常为一点小事和同学发脾气，过后又总是后悔。为了得到子豪父母的支持，我给子豪父母，发去了一封言辞恳切的邮件，表达了我希望帮助子豪改掉冲动脾气的想法，并希望得到他们的配合。

很快子豪的爸爸回复了邮件，在邮件中介绍了给子豪制定的计划，并提到自己要以身作则。

于是我和子豪，还有子豪的家长每日以笑脸、哭脸的方式对他一天在家里和学校里的情绪做出评价，每周都以网络邮件的形势发送到子豪的邮箱中。我还把和子豪的悄悄话改成了网上通话，以便及时给子豪指明努力的方向。

子豪入队了，那一天我又收到子豪爸爸的邮件。邮件中写道：

子豪的每一点进步都与您的大度、容忍、鼓励分不开，非常感谢您的良苦用心。

网络联系及时地为孩子输送去老师的鼓励，启迪孩子理智的思考，使得孩子学会做自我的心理裁判，逐渐改变冲动易怒的坏习惯，学会了做情绪的小主人。

聪明的龙龙，很热情，他属于“表现型”的孩子。做班长，是他由来已久的愿望，可是竞选的缕缕失败，使他很灰心，甚至感到在学校不快乐。我想：想当班长并不仅仅说明孩子想表现自己，还要看到他乐于承担责任的一面，对这样的孩子要因势利导，切忌打击他的热情。又一次竞选后，他的票数和另两位也报名做班长的同学相差一票。我决定给孩子一个机会，让他在负责任的过程中，体验快乐、学会责任。于是我高高地举起手来，郑重地说，同学们还记得龙龙给大家带来的香皂吗？他很关心同学，老师想投他一票。同学们欣然接受，龙龙感动得哭了，这样我们班有了三位班长，我帮他们把工作进行分配，及时指导，三位班长配合默契，尤其是龙龙对于自己的工作特别负责，每周选举优秀干部时他都榜上有名，期末他被大家评选为三好学生。我想，龙龙的成功，就取决于老师的“因势利导”吧！

班里喃喃，学习困难，很自卑，但是她爱跳舞，在我的帮助下，喃喃以良好的自身条件，进入了市“七色光”舞蹈团。三十晚上，我接到了喃喃的电话，她欣喜地告诉我：春节联欢晚会有她参加表演的“福娃舞蹈”。打开电视，看着孩子的动情地表演，我的眼眶湿润了，学生的喜讯是老师最大的幸福。

是呀，我们的每一个孩子都是“瓦拉赫”，用宽容之心看待孩子的缺点，用期待之情开掘他们的优点，帮孩子点燃希望的光芒，让纯真的心灵扬起风帆，自主前行。

感受心灵，我轻轻叩响了学生的心灵之门；走进心灵，我和孩子在情感上共鸣；培育心灵，我与教育结下不解之缘。十几年来我同学生一起成长，我奉献着爱，同时也被许多领导和前辈关爱着，在爱的滋润下我取得了长足的进步：曾获北京市紫禁杯班主任特等奖，北京市优秀德育工作者，北京市语文学科骨干教师，朝阳区十佳班主任，朝阳区教育劳动奖章的称号。《现代教育报》《朝阳教育》先后报道了我的事迹。成绩和鲜花只代表过去，教育永远是我魂牵梦绕的事业，既然选择了方向，便只顾风雨兼程。我愿化作那润物细无声的春雨，将绵绵的师爱洒向那渴求理解的心灵！