关注后进生心理，培养学习化学兴趣

关注后进生心理培养学习化学兴趣

当前高中阶段学校种差生多的现象非常普遍，尤其是像我校这样一所地处偏远的农村高中。差生形成的原因很多，有自身原因，也有生源地学校管理的原因，也有家庭原因和社会环境等原因。在教学实践中，我感到心理原因是其中主要的原因之一，仔细研究差生的心理状态，有的放矢地指导学生，达到因材施教，实现差生转化，这是每个教育工作者都应该值得重视和深入研究的，这也是全面提高教学质量的一个重要方面。

1、差生学习化学的心理特点

学和探究，在化学教学中学生是主体，智能不同的学生对化学知识的学习有不同的要求。对于中下等学生，大体说来具有以下心理特征：

（1）观察能力薄弱，往往不善于动脑筋，养成闭门造车，死记硬背的不良习惯；

（2）因基础差，又未能及时补上，继续学习中遇到困难，无法弥补，失去信心；

（3）因为学习中受到某种挫折，便垂头丧气，失去学习的自觉性；

（4）性格倔强，意志薄弱，没有刻苦学习的精神，造成半途而废；

（5）求知欲低，缺乏信心，具体表现在学习中迷迷糊糊，精神萎靡不振，上课时集中力差；

（6）有些学生喜欢老师的指导和同学的帮助，若一旦失去帮助，自己自学能力不强，学习很被动；

（7）以自我为中心，不接受别人的指导，自以为学好了，所以墨守成规，难以前进；

2、培养学生学习化学的兴趣

兴趣是学生对学习现象的一种力求认识的心理特征，是推动学习的内在力量。兴趣是在求知需要的基础上发生的，学生的兴趣主要来自于好奇心理，这种好奇心理是一种求知欲，充分利用这种好奇心理是化学教学的良好开端，并要贯彻在教学的始终。

（1）了解中下等学生的需要，激发兴趣，引起求知欲

学习兴趣往往来自需要，对于后进生更是这样，什么是他们的需要呢？各个学生有所不同：雪多是来混高中毕业证的。当然，其中也有想学好自己的专业，以后开店当老板、当工程师、当教授……针对这种情况，我经常和这些同学谈心，并结合课堂教学，讲解化学知识在生活中无处不在，以及在各个领域中的具体应用，使他们认识到学习化学的必要性，了解所学知识的用途，进而产生对化学知识的自觉性。同时引导学生在化学课中开展“比、学、赶、帮、超”竞赛活动，适当给他们补课，用情感补偿学生的心田，激发学生的学习兴趣。由于从不同的角度培养教育学生，便逐渐形成了浓厚的学习氛围。

（2）改进教学方法，在教学中提高教学的趣味性、艺术性

“一刀切”的教学方法是不适用于整体学生学习心理的需要的，否则会是一些后进生掉队。我校近年来实行“小组合作”模式的教学，对此，我在课堂教学中采用了分组教学，进行进行因人因材辅导，把整体教学和环节教学结合起来。在教学内容上注意趣味性，课题引入要善于引起学生产生悬念，教学过程中提出新奇不解的问题，要学生带着问号去寻求科学的答案，求得心理平衡。例如，在学习“物质的量”时教师可提出“在国际制单位体系中物质的量与其他物理量的地位比较如何？”“个数和物质的量，与毫米和公里，它们分类的相同点和不同点是什么？”“物质的量倍数运算和个数的倍数运算相同吗”“阿伏家的罗常数有单位吗？单位是什么？”然后再引导学生运用事先准备好的演示材料（小米、啤酒瓶等等）分组讨论，让他们在探索中求知识、长志气。由于学生带着急于解开的“悬念”，开动脑筋，独立思考，发挥求异思维的优势，这样做可以使学生对物质的量的概念的理解和运算有了深刻的认识。在学生动手使用演示材料的过程中，我发现了不少后进生的动手能力很强，对于这些闪光点，我及时地给与表扬，使这些后进生感到教师对自己的温暖和关心，增强了对化学的学习热情。

授课的趣味性对提高教学效果起着十分重要的作用，而这种趣味性，主要靠新颖的举例来实现，在教学重视党的结合教学讲一些化学家动人的故事，化学科学技术的新成就。如讲“苯”时，可以介绍一下著名的物理学家法拉第如何发现苯的，又是如何测量其分子量的；凯库勒如何想象到苯的结构式的等。使学生懂得细心、丰富的想象力和耐心探索的精神品质在科学研究中的重要性，用趣味的讲授给学生留下了永恒的记忆。

化学是一门以实验为基础的自然科学，在教学中一定要注重实验教学的趣味性，把趣味直观的小实验引入课堂，以增加课堂的活力。如在学习“金属钠的性质”时，可以设计“金属钠在煤油和水的混合物中的运动情况”的探究实验；在学习“铁及其化合物”的性质时，设计“探究补铁药丸中的铁元素的存在及其价态”的实验等。这些新奇的实验，便抓住了学生的心理，有的放矢地进行教学，使学生认为这样做可以学得到、记得住，于是教学效果明显提高。

（3）安排化学教学内容的难易程度要适合大多数学生的要求，要按照能使“学生跳起来摸得着”的原则，不断提高他们的知识水平

学业成绩是检查学生学习情况的标志，这一过程对所有学科都是有效的。可以这样认为，学生经过学习，如能达到满意的成绩，就会增进对化学的兴趣。相反，便会使学生兴趣下降，日久就会失去信心，以致放弃了学习。对此，我在学生原有的基础上，进行了合理的因人施教，特别是对中下等的学生，一般要放慢进度，加强实验的直观教学，作业量要适中，考试题目不要太难，使大部分学生的学业成绩及格，以建立学生对化学的感情。对于其中学习成绩优秀的学生，我又组织了提高成绩查缺补漏小组和化学课外实验兴趣小组，利用单周的周末时间（我校是双周双修，单周不休）坚持上一次课外教学活动，又让优秀生在实验室给差生补课，这样就充分调动了两头学生的学习动力。

我的实践证明，这种做法既促进了后进生的转化，又调动了优等生的学习热情，中间的学生也感到学有方向、赶有目标，于是全面的提高了教学质量。

（4）加强习题教学，培养学生创造思维能力

就创造的本身而言，与在校的成绩优劣无必然的联系。牛顿早年在学校里也不过是反应迟钝的劣等生，而爱因斯坦在校期间成绩不佳，但他们惊人的成就却与少年时但各自的爱好、观察、研究、思索是分不开的，它们在思维大都灵活、独创、流畅、严谨的发散性思维特点，具有高度的主动性。因此，教师应在习题教学中有意识地根据学生的心理特点，培养他们的独立的发散性思维能力，发展其创造才能。我在习题教学中采用了下面几种方法：

一提多问，活跃思维；一题多解，广开思路；多题一解，举一反三；巧设陷阱，深化概念；提出结论，探索条件；根据特点，巧做代替；自编习题，鼓励创新；

通过上面的方法，有意识地对学生进进行技能训练，充分利用学生头脑中现有的知识为生长点，发展他们的思维能力，以突破“资料”和“题海”的包围，使知能不同的学生都能从不同角度、不同侧面受到启发，进而根据自己在解题中的心理状态和思维发展过程认识自己的能力，这样就克服了部分学生自以为笨的消极心理，使他们具有饱满的情绪、浓厚的兴趣、科学的精神、实事求是的态度去钻研、去探索，促进思维的正常发展。