班级文化：学生心灵的栖居地

班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。我认为班级文化就是利用班级的精神氛围、文化制度、文化关系、文化环境等来熏陶和培育学生文化人格的影响活动。

班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。所谓硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，如教室卫生、教室布置、座位的排列等；所谓软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。

对于班级“硬文化”环境的建设很多班主任都认识到它的重要性，但是班级“软文化”建设还没有引起班主任的足够重视。作者认为：建设好班级“硬文化”环境，只是给这个班级做了一件好看的外衣，班级真正的精神体现还要看班级“软文化”环境的建设。班级“软文化”是班级文化的核心，是最能体现班级个性的，班级整体形象的优劣最终将取决于班级“软文化”环境是否健康。下面我从班级“软文化”建设方面在操作层面上来谈一谈我的实施方法。

一、班名、班旗、班徽的设计是班级“软文化”建设的前奏。

此三者是班级“软文化”建设的起始点，像一场音乐会前的造势活动，令观众更加神往。新学期，学校安排我担任初二。七班的班主任。我接手新班级的第一件事情就是告诉孩子们，我们要为新班级拟班名，设计班旗和班徽，要求孩子们在新学期开学第一天每人提交一份作品给我。开学之日，我从孩子们提交的作品中初步筛选出有新意、有内涵、有特色的作品。在当天的班会课上，我首先公布几个候选班名，并说明其意义，提请全班同学讨论，最后大家一致认可王蕊娜同学的“进智班”（积极进取，走向睿智）班名。接着我又向孩子们展示了唯一的一幅入围的班旗作品，我也不知道能不能获得大家的认可并通过，在举手表决的时候，绝大多数同学投了赞成票，丛佳奕同学设计的班旗最终成为“进智班”班旗。班徽的设计可不是那么一帆风顺了，因为大家提交上来的作品均不过关。怎么办？只能当堂和孩子们现场设计了，虽然这对我而言是个不小的挑战，但我相信集体的智慧是可以解决这个问题的。班徽的设计初衷是要能体现我们的班名，还要暗含初二。七班或7.7班，最重要的一点是能体现班级精神。我首先在黑板上画了两个设计草案，这两个设计草案是综合全班设计优点融合而成的，然后由大家来定夺哪一个草案比较合理。经过表决，第二种方案获得一致通过。接下来，我们一起对这个方案进行优化，在大家的你一言我一语中，班徽的设计图案渐渐清晰起来，涵义也丰富起来，最终获得了大家的认同。

班名：进智班（积极进取，走向睿智）

班旗：两只（一只代表进智班的男生，另一只代表进智班的女生）抽象的海燕的一只翅膀共同组成“7.7”，意寓进智班（7.7班）的孩子们在知识的海洋中自由翱翔，追求自我，不断超越自我，相信我们是最棒的！

班徽：外形呈圆形，体现班级和谐；内部由字母“J”和“Z”艺术化，意寓进智班，从左往右看是“2”和“7”的形状，象征着“初二。七班”（7.7班）；红色的“J”象征着进智班的孩子，绿色的“Z”象征着知识，合起来象征着进智班的孩子们自由呼吸自主学习知识。

设计完成后，应通过各种场合展示班名、班旗和班徽，使本年级本校师生注意到本班的形象标志。自此之后，“进智班”这个班名深入初二。七班每个孩子的内心，很多孩子在练习本上或提交的作业本上班级一栏写上“进智班”。教师节前夕，我把制作好的班徽一一发到孩子们的手中，孩子们很兴奋地把班徽佩戴在左胸前。教师节当天，由课代表代表“进智班”亲自把班徽送到任课教师的手中，并送上教师节的祝福，给任课教师过一个特别的教师节。但班旗迟迟未与孩子们见面，我对孩子们说，在一个特殊的时刻，我会让大家与班旗会面的，现在还不是时候。究竟什么时候让孩子们与班旗见面呢？我当初的设想是搞一个班级干部集体面向班旗宣誓的仪式，结果一直没能实现，一拖再拖，拖到现在。坚决不能草草了事地把班旗往孩子们面前一展示就完了，那样做的话对班旗不公平，孩子们很快就会把她忽视了，忘记了她的存在的。班旗目前给孩子们的印象就是印在墙上的一幅图而已，要想让孩子们真正地发自内心地认同这面班旗，必须在班级面临重大活动的时候把班旗请出来与孩子们见面，让她与孩子们一起经历，一起感动，一起震撼……

正当我为此苦恼的时候，学校决定在10月下旬召开秋季运动会，而且要举行开幕式，要求初一、初二、初三各班级出36人方队。这对我而言不正是个机会吗？借着运动会开幕式的机会，让班旗与孩子们见面，让班旗在全校师生面前亮相。在校秋季田径运动会前一天，我让班旗和“进智班”的孩子们见面了，当我把班旗展开的时候，孩子们显得很兴奋，很多孩子惊呼“太漂亮了”！在运动会当天，“进智班”的班旗始终飘扬在皇冠的上空，让全校师生认识了“进智班”，还引来了不少班级的学生的羡慕的目光。最终，“进智班”取得了运动成绩第三名，获得了初二级部唯一的精神文明奖，可谓双丰收。为此，我还专门写了一篇《进智班感动皇冠》的博文，高度赞扬“进智班”的孩子们在运动会上的表现，告诉孩子们“进智班”太需要一次胜利了，这次胜利我们等得好久，也为此付出了很多，因为我们从开学初就开始改变，就开始形成咱们的进智文化，直至今天咱们的进智精神大放异彩！

二、制度文化的建设极其重要，规章制度的存在和实施，可以很好地来规范学生行为，帮助学生自觉养成较好的行为习惯。

在教师接手一个新班级的开始一段时间，学生为了给教师留下好的第一印象，通常会表现得比较规矩，这是师生之间的“蜜月期”。但好景不会太长，很快就会进入学生的“试探期”，学生想探明教师的底细，即教师对他们的容忍度。在这个时候，教师应该及时给全班学生定下基本的课堂规矩。对班主任而言，我们要在班级内尽早建立班规，从开学第一天起，到开学第二周止，这是建立班规的黄金时间。我们可以告诉学生，班规是指对某个行为的要求和标准，以及发出这个行为的条件。班规不仅仅是用来约束人的，设计合理的班规还对学生的成长有指导作用，对于师生间的互动与教学也是有益的。

《进智班班规》是我在班级工作中实施的一种制度，也是班级“软文化”建设中最为完整的“班级宪法”。我让“进智班”的孩子参与制定班规，较简易的做法是：把学生分成几个小组，讨论好学生有哪些特点，时间为10分钟到15分钟。每组列出一个单子，然后各组学生进行交流，合成一个总的单子，以此为基础，制定大家都要遵守的班规。班规制定好后，应该贴在教室的显着位置，并被班主任经常提到。为了今后更好地执行班规，班主任可以郑重其事地在全班聘请两个学生作为“班规执行监督员”，督导学生执行班规。

制定的班规必须能够被接受，并且从学生的角度看是合理的。重点聚焦于可观察的行为，应该对具体的恰当的行为进行概述。所有的规则都是公开的，班规制定之前的违规行为不予追究。规则应该清晰，让学生确切知道教师对他们有什么要求。规则应该尽可能地简洁（在不影响清晰的前提下），这样，学生理解、记忆和遵守起来相对容易。在能达到目的的前提下，班规的条数要尽量地少。规则应该是对行为的合理要求，我们还应把规则及其道理认真地讲给学生听。纪律规则应该与学校的有关政策保持一致，但并不是对它们的简单重复。

“道德长跑接力”也是我在班级工作中实施的另一种制度，让进智班的孩子们写班级日记。我告诉孩子们这本日记作为我们班的班内日记，由我们班的同学轮流来记录。希望大家认真的记下我们班每天发生的各种事情，记下我们每天历经的各种感受。让《进智班班级日记》成为我们集体成长和发展的忠实见证。《进智班班级日记》应成为我们集体扬善的主要武器。在这里，可以讴歌我们身边平凡的同桌，或刻苦钻研，或自强不息，或关心集体，或友爱同学；在这里，可以鞭挞我们身边的点滴丑陋，或无视纪律，或抄袭作业，或自私自利，无视集体荣誉。请孩子们注意，我们对事不对人。

每天第一节课前两分钟由写前一天的班级日记的孩子读自己写的日记，其他的孩子们都安静地坐在位子上认真地倾听，对日记中反应的问题“有则改之，无则加勉”！

三、设计丰富多彩的班级活动是班级“软文化”建设的重要方面，也是班级凝聚力形成的主要形式，更是班级学习共同体建立的途径。

1、有过留印·悔过留名

如果有学生故意违犯班规怎么办？这时只靠“班规执行监督员”的督导是行不通的，还必须辅以必要的惩罚措施，“有过留印·悔过留名”就是在这样的背景下产生了。

活动规则很简单，如果“进智班”哪个孩子故意违犯班规、违犯校规被政教处记录、违犯校规被纪检部记录或违犯校规被值周同学记录，当众把自己的“黑手印”（我用毛笔蘸着墨汁把当事人的手涂黑）留在“有过留印·悔过留名”这张白纸上，然后全班同学对其监督数周（视违纪情况而定），确有悔改表现，就请当事人在自己的“黑手印”下方用红色彩笔写上自己的名字。

活动实施以来，在最初的一段时间里班上纪律组织性很差的孩子都不可避免地把自己的“黑手印”留了下来，经过个人努力，其他孩子监督证实，这些留有“黑手印”的孩子最终都能与过去的错误决裂，把自己的名字用红笔留在“黑手印”的下方。运作两个月以后，“有过留印·悔过留名”这张白纸上再也没有留下新的“黑手印”。

2、进智英雄榜

去年，我校在各班级就开展了“星级小组合作学习”，按照评价细则，每周应表彰20名学习之星，结果也没能认真去做，只是在表格中有所体现而已，事实证明这样做，对进一步激励孩子产生的效果并不理想。升入初二之后，我们继续开展“星级小组合作学习”，为了更有效地激励孩子积极参与小组合作学习，我隆重地向孩子们推出了“进智英雄榜”。此榜由“周英雄”和“月英雄”组成，“周英雄”包括两个最佳英雄合作小组和三个英雄个人，“月英雄”包括一个最佳英雄合作小组和两个英雄个人，“周英雄”一周一评，“月英雄”一月一评。

周最佳英雄合作小组按小组每周积分由高到低排序，前两个小组自然当选；周英雄个人从每周10名学习之星中由孩子们投票产生。月最佳英雄合作小组按小组每月积分由高到低排序，排名第一的小组自然当选；月英雄个人从本月的周英雄个人中由孩子们投票产生。无论是“周英雄”，还是“月英雄”，当选之后，我都给每个小组或个人写一段恰如其分的上榜理由，当众宣读，然后再由组长或个人亲自把照片贴在“进智英雄榜”上。自开展这个活动以来，“进智班”八个小组已有七个小组当选周最佳英雄合作小组，两个小组当选为月最佳合作学习小组，先后有20人被评为周英雄个人，4人被评为月英雄个人。

3、送你一颗大红心

在教室的后墙上用即时贴挂一个大红的心形图案，在大红心的最上方周围写上“送你一颗大红心”，由班主任和全班同学共同确定一名人选，所有学生都可以把对这个同学的表扬、赞美和感谢，写在一张小红心上，然后贴在大红心上，直至贴满大红心。贴满以后，把这颗装满了全班同学赞美之辞的大红心送给这位学生，让他带回家，并确定另一位人选。

之所以在班内开展这样一个活动，基于以下几方面的考虑：让孩子们具有一双发现优点的眼镜，学会发现别人身上的优点，欣赏别人身上的优点并能认同你发现的优点；称赞是会传染的，长此以往这个活动会在进智班营造一种积极友善的氛围；倾全班学生之力来激励后进生或在某一方面不足的学生，让他把自己的优点放大，缺点缩小，直至用自己的优点来覆盖缺点。

“进智班”先后共送出去九颗红心，分别送给了苗家健、王春洋、丛辉、戚晨、余佳航、刘东敏、骆晓、宋华宇和刘媚婷。“进智班”送出的这颗红心就是一颗有“魔力”的红心，在大家送给你红心的时间里，得到红心的这个孩子的各方面的表现都很突出，课堂上认真听讲，积极参与对话或问题的研讨，课后乐于助人，虚心向别人请教问题，自身发生了很大的改变。

4、课堂温度计

考虑到“进智班”的孩子们送“红心”给你，可能你就会表现得很好，如果下周大家把“红心”送给别的同学了，你是不是就“反弹”回原状了呢！这是一个不容忽视的问题，孩子刚刚有所转变，一周的时间也就过去了，也不可能每周都送“红心”给你呀，这就需要解决一个“送你一颗大红心”的后续激励机制的问题。简而言之，我需要再设计一个班级活动来延续“送你一颗大红心”产生的教育效果，使之实效化。

经过借鉴与思考，我设计了一个“课堂温度计”的班级活动，并向孩子们详解了游戏规则：在教室后面的墙上挂一个画有0—100度的温度计，共有100个空格。任课教师每次表扬了一个学生，便让被表扬的学生给温度计涂一格色，从0度涂到100度。当100个格子都被各种颜色涂满时，全班同学都将获得奖励，奖给他们15分钟的自由时间，或开展他们爱玩的活动。“进智班”的孩子们经过不懈努力，终于在一个月的时间里热爆了第一个课堂温度计。

5、进智班的故事

每天写教育博客已成为我的习惯，这次接手“进智班”，我开始在我的博客里给每个孩子写故事，争取在这一学年里给每个孩子都写一个故事，但班上仍有部分孩子的家里不能上网，也就不能访问我的博客，看不到我给孩子们写的故事。为解决这个问题，我就在班级的后墙上开辟了一个“进智班的故事”专栏，把我给孩子们写的故事都打印出来张贴在这里，感兴趣的孩子们可以在课余时间尽情地读“进智班的故事”。9月份开学至今，我已为“进智班”的16个孩子写了故事。

6、进智班学习之最

在这里很有必要给大家介绍一下“进智班学习之最”，它分为三个部分：“单科学习王”、“综合学习王”和“每周学习之星”。“单科学习王”以期中考试和期末考试的成绩为准，每学科的最高分自然当选为“单科学习王”；“综合学习王”也以期中考试和期末考试的成绩为准，总分前五名自然当选为“综合学习王”；“每周学习之星”的评选以小组合作学习个人得分由高到低排序，前十名就是“每周学习之星”。“进智班学习之最”强调的是激励孩子自己和自己比，我以“每周学习之星”为例来说明一下，目前班级开展的是小组合作学习，每个人在学习方面每周都有一个分数，以上周的个人得分为基础分，以本周个人所得的分数与基础分之差为最终得分，取最终得分前十名者为“每周学习之星”，下周依然如此。

在这个活动开展以前，每周选出的十名小组合作学习之星基本上都被学习好的孩子“垄断”了，大部分孩子由于基础原因无法当选每周学习之星，也就无法当选“进智周英雄个人”。在“进智班学习之最”这个活动开展的五个周的时间里，“进智班”共有30个孩子当选“每周学习之星”，占全班学生数的60％，这一活动的开展提高了孩子学习的积极性，促进了孩子的发展。我认为恰如其分的评价是小组合作学习深入开展的动力，让孩子自己和自己比就是对孩子恰如其分的评价。苗家健是“进智班”学习基础最差的学生，但他却在“进智班学习之最”这个活动开展的第二周里以最终分排名第一的身份当选为“每周学习之星”，也被孩子们评为当周的“进智周英雄个人”。这种现象在以前的评价细则下是绝对不可能发生的。

由此可见，班级的“软文化”弥漫在班级的各个角落，时时撞击着学生的心灵。学生经过长期的耳濡目染，能自觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为，班集体也由此焕发出无穷的力量和生机，和学生获得共同的成长与发展。因此，班级“软文化”最大可能地成为了塑造学生心灵的栖居地。

注：此文发表于2009年第1期《威海教育》