润物无声的语文德育教育

润物无声的语文德育教育

笔者认为在陶冶学生情操，升华情感，净化心灵，潜移默化地使学生逐步具备高尚的道德品质和健康的人格、心理等方面，语文学科在众学科中具有得天独厚的学科优势。正如语文课程标准中提到的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。……语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

但如何进行语文学科德育的教育呢？我想根据语文学科的特点，通过多种渠道，多种手段来实施德育的渗透，运用“随风潜入夜，润物细无声”的渗透性原则，借助文本中强烈的艺术感染力，去影响人、塑造人，培养学生高尚的情操，提高他们的思想觉悟和道德品质是较理想的选择。

因为语文教材的思想性很强，其中蕴含着丰富的伦理道德，典型的事例、震人心弦的艺术形象、美丽多姿的山川景物，都具有激动人心的感染力量，是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观的极好材料。

如在教海伦·凯勒的《再塑生命》这篇课文时，先让学生有感情地朗读海伦写的《假如给我三天光明》，学生一下子就进入了对人生的思考，唤起了对海伦无比崇敬的情感，为整堂课创造了很好的感情氛围。下面通过课文的深入学习，他们对于海伦坚韧不拔的毅力和莎利文老师爱的奉献的感悟便水到渠成地深入了他们的内心。还有学习范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的幸福观；孔子“学而不厌，诲人不倦”的治学品质；鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的战斗精神；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后己”的献身精神等，都体现了中华民族悠久丰富的人文伦理道德观。再如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；一生飘泊潦倒，但始终关心祖国命运、人民疾苦的杜甫；“人生自古谁无死，留取心照汗青”的民族英雄文天祥；宁可饿死不领美国“救济粮”的爱国人士朱自清等，他们的优秀精神品质，在历史长河中闪闪发光，通过对他们事迹的讲述，学生自会在心中有敬仰、追慕之情，老师诚挚的歌颂与赞美也会在学生心中定下航标，自然有利于提高学生的思想道德水平。

语文教材中的好多课文都是陶冶学生道德情操的好材料，教学中要努力创设有教育意义的情境或组织有意义的活动来潜移默化地培养学生的道德情感。如笔者曾在教《斑羚飞渡》时，先让学生了解一群被猎人追赶的斑羚被逼上悬崖，陷入了绝境，老斑羚为了赢得种群的生存，心甘情愿地选择死亡。然后启发学生：在我们的现实生活中，我们所生存的环境中是否也需要这种集体主义精神。教学《海燕》时，可从高尔基的苦难经历、革命斗争精神和他的无产阶级文学创作开讲。这样，不仅能让学生了解作者和文章的写作意图，同时也能让学生感受到了高尔基那种逆境中成长的坚强意志。使学生在理解课文内容的同时受到了心理健康教育。教《记念刘和珍君》一文时，让学生课前先写一篇有关“三·一八”惨案的报道及一篇纪念刘和珍的悼词，然后挑选两名同学上台朗读，营造浓浓的悲愤氛围，深入体味作者当时的心情，激发学生强烈的爱憎情感；教学《雷雨》一文，让学生分角色扮演剧中人物，剖析人物复杂的情感世界，在激烈的矛盾冲突中去把握、领悟作品的思想倾向……

语文课文中描绘的美丽景象也随处可见。如那“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”的洞庭湖；那“山水之间”的醉翁亭；那“折戟沉沙铁未销”的赤壁遗迹；那“千里冰封，万里雪飘”的北国风光；那“万山红遍，层林尽染”的南国秋色。那故乡的榕树、荷塘的月色、故都的秋景……这些美景经过教师绘形、绘声、绘色的渲染，再由学生反复朗读、品味鉴赏，久而久之，无声润物，就会在他们内心深处培养出对祖国的热爱，对青春年华的珍惜，对完美人格的追求，对理想事业的渴望等健康美好的思想品德。最终达到帮助学生树立美好理想，追求生命价值的目的。

教学中，教师还可结合所学课文，紧密联系学生的思想、学习和行为实际，指导学生写周记、办展览，不定期地举办辩论会、演讲比赛，还有课前三分钟小故事，组织学生参加各种征文活动等等。总之，可采用多种形式，创设条件，制造情境，让学生在不知不觉中接受了思想道德教育。记得给学生们读过一篇文章，讲的是一位美国老师在课堂中用到了音乐的乐器，可惜学生把鼓给敲破了。那位老师走过去，问道，“怎么坏的？”她说：“我这样，这样，就坏了。”“好，你再给大家表演一下，是怎么坏的？”老师说。那个同学又把同样的动作做了一遍。老师接过破鼓，边敲边说：“这样敲就会坏的。好了，现在这鼓已经坏了，每个同学跟它说永别了，它再也不会陪你们玩，给你们带来乐趣了。”最后老师把他收进了袋子。美国人的教育中没有“赔偿”问题。他们首先考虑的是如何让学生学习，如何鼓励他们学习。当东西真的损坏了的时候，他们用“永别”的形式唤起孩子的良知和同情心，让孩子真正感受到了乐趣与爱惜同在。将道德教育融入学生的真情实感，这难道不是最好的道德教育么？

还有一次，根据电视中的一件事，把它讲给了学生，就是一个公司招聘员工须回去给父母洗脚一事，把孝顺与人品讲了一番。过了一段时间有一位家长来校，说起了孩子的变化，便提到孩子懂事了，知道关心父母了，并说起了语文课上的几个小故事，孩子回家是如何讲述的，可以说学生接受了老师的引导，并将其付诸行动，产生了这样的良好效果。

着名教育家陶行知先生曾经说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”身为一名教育工作者，在每时每刻都应对学生进行品德教育，使我们培养出来的学生能成为对国家对社会有用的人才，是一个高素质的人才。语文老师更应依据语文课自身的特点，充分发挥教育主渠道作用，时时进行德育的渗透和影响工作，培养出德智体美劳全面发展的人才。